영어 쓰기 교육론
원리와 적용
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9791169191043
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| Publication Date | 2023/02/28 |
| Pages/Weight/Size | 175*250*30mm |
| ISBN | 9791169191043 |
| Categories | 대학교재 > 사범대 계열 |
Description
이 책은 영어 쓰기에 대해서 알고 싶은 모든 독자를 위한 것이다. 초중등 영어과 교사, 영어 교육을 전공하는 학부와 대학원생, 그리고 영어 교육을 연구하는 분들을 위한 책이다. 하지만 영어 교육 전공이 아니더라도 외국어 쓰기에 대한 이해가 필요하거나 쓰기 지도법에 대한 정보가 필요한 분들에게도 도움이 되리라고 본다. 영어 쓰기 과정, 능력, 지도법에 대한 이론적 고찰을 바탕으로 실제 쓰기 지도를 어떻게 해야 하는가의 문제를 다루며, 또한 외국어 쓰기에 관한 국내외 연구에 대한 검토를 제시한다.
Contents
2판 머리말__v
제1부
제1장 쓰기에 대한 이해
최연희 (이화여자대학교)
1.1 쓰기 및 쓰기 과정 3
1.1.1 쓰기의 정의 3
1.1.2 쓰기 과정 5
1.2 쓰기 목적 및 유형 6
1.3 쓰기 능력 및 전략 11
1.3.1 쓰기 능력 11
1.3.2 쓰기 전략 16
1.4 문자 언어와 구두 언어 18
1.5 모국어 쓰기와 외국어 쓰기의 차이 21
1.6 디지털 문해력과 복합 양식 문해력 25
제2장 쓰기 지도 이론
최연희 (이화여자대학교)
2.1 쓰기 구성 요인 33
2.2 쓰기 지도 접근법 34
2.2.1 텍스트 중심 접근법 36
2.2.2 필자 중심 접근법 41
2.2.3 독자 중심 접근법 52
2.2.4 쓰기 지도 접근법과 쓰기 학습 68
제3장 쓰기에 관한 연구
전은실 (경인여자대학교)·이민진 (이화여자대학교)
3.1 쓰기 연구 방법론 75
3.1.1 연구 유형 75
3.1.2 자료 수집 79
3.2 쓰기에 관한 연구 88
3.2.1 텍스트에 관한 연구 89
3.2.2 필자에 관한 연구 96
3.2.3 독자에 관한 연구 102
3.2.4 앞으로의 연구 분야 109
제2부
제4장 쓰기 지도의 원리
최연희 (이화여자대학교)
4.1 쓰기 지도와 언어 학습 121
4.2 쓰기 지도 기본 원리 123
4.3 쓰기 교사의 역할 131
4.4 쓰기 교수·학습 자료 136
4.4.1 모델 텍스트 자료 136
4.4.2 언어적 도약 발판 자료 140
4.4.3 참고 자료 143
4.4.4 자극 유발 자료 143
4.4.5 쓰기 자료 출처 144
4.5 쓰기 과제 145
4.5.1 맞춤법 및 구두점 학습 과제 147
4.5.2 언어적 도약 발판 제공 과제 147
4.5.3 작문 과제 153
4.5.4 읽기·쓰기 통합 과제 156
4.5.5 쓰기 과제와 쓰기 지식 157
제5장 쓰기 지도 방안
최연희 (이화여자대학교)·이경림 (풍문여자고등학교)
5.1 초급 단계 알파벳 익히기와 낱말 및 문장 쓰기 165
5.2 그림을 활용한 초급 단계 쓰기 활동 170
5.3 통제 작문 및 유도 작문 174
5.3.1 통제 작문 174
5.3.2 유도 작문 179
5.4 텍스트를 활용한 쓰기 지도 185
5.5 시청각 자료를 활용한 쓰기 지도 191
5.5.1 그림을 활용한 지도 방안 192
5.5.2 그래프, 도표 등의 시각 자료를 활용한 쓰기 지도 195
5.5.3 만화를 활용한 지도 방안 199
5.5.4 비디오 자료를 활용한 쓰기 지도 203
5.6 의사소통 중심 쓰기 지도 206
5.7 과정 중심 쓰기 지도 214
5.8 장르 중심 쓰기 지도 224
5.8.1 장르 중심 쓰기 지도 교수·학습 절차 225
5.8.2 장르 중심 쓰기 지도 방안 234
5.9 디지털 테크놀로지를 활용한 쓰기 지도 239
제6장 문화간 수사학
박성희 (한국공학대학교)
6.1 문화간 수사학 260
6.1.1 문화간 수사학의 정의 260
6.1.2 대조 수사학: 비판과 공헌 262
6.1.3 문화간 수사학의 발전 267
6.2 문화간 수사학의 발전에 영향을 준 이론들 269
6.3 문화간 수사학을 이용한 쓰기 연구 272
6.3.1 텍스트 언어학적 분석 연구 273
6.3.2 장르 분석 연구 277
6.3.3 코퍼스 분석 연구 280
6.3.4 문화 기술적/민족지학적 연구 280
6.3.5 기타 연구 281
6.4 문화간 수사학과 쓰기 교육 282
제7장 읽기와 쓰기 통합
김지은 (서울시립대학교)
7.1 읽기와 쓰기의 통합 290
7.2 읽기와 쓰기 통합 이론 293
7.2.1 Shanahan과 Lomax의 읽기와 쓰기 통합 모델 293
7.2.2 Eisterhold의 방향성 가설 296
7.3 읽기와 쓰기 통합 연구 299
7.3.1 모국어 읽기 쓰기 통합 연구 299
7.3.2 외국어 읽기 쓰기 통합 연구 303
7.4 읽기와 쓰기 통합 지도 308
7.4.1 읽기와 쓰기 통합 지도 방향 308
7.4.2 읽기와 쓰기 통합 지도 모델 311
7.4.3 읽기와 쓰기 통합 과제 314
제8장 학습자 작문에 대한 피드백
진수경 (이화여자대학교)
8.1 교사 문자 피드백 324
8.1.1 교사 문자 피드백의 원리 324
8.1.2 교사 문자 피드백 방안 326
8.1.3 피드백 유형: 내용·구성 피드백과 언어 형태 피드백 329
8.1.4 피드백 제공 시기 330
8.1.5 피드백 매체: 문자 피드백, 오디오 녹음, 컴퓨터 331
8.1.6 문자 피드백 방식 및 내용 332
8.2 교사·학생 면담을 통한 피드백 335
8.2.1 교사·학생 면담을 통한 피드백의 장단점 335
8.2.2 교사·학생 면담을 통한 피드백 방안 337
8.3 동료 피드백 341
8.3.1 동료 피드백의 장단점 341
8.3.2 동료 피드백 방안 343
8.4 자동 쓰기 평가 351
8.4.1 자동 쓰기 평가 프로그램 351
8.4.2 자동 쓰기 평가의 장단점 353
8.4.3 자동 쓰기 평가 활용 방안 356
8.5 학습자 작문에 대한 피드백과 쓰기 지도 357
ㆍ한글 용어 색인__362
ㆍ영어 용어 색인__378
제1부
제1장 쓰기에 대한 이해
최연희 (이화여자대학교)
1.1 쓰기 및 쓰기 과정 3
1.1.1 쓰기의 정의 3
1.1.2 쓰기 과정 5
1.2 쓰기 목적 및 유형 6
1.3 쓰기 능력 및 전략 11
1.3.1 쓰기 능력 11
1.3.2 쓰기 전략 16
1.4 문자 언어와 구두 언어 18
1.5 모국어 쓰기와 외국어 쓰기의 차이 21
1.6 디지털 문해력과 복합 양식 문해력 25
제2장 쓰기 지도 이론
최연희 (이화여자대학교)
2.1 쓰기 구성 요인 33
2.2 쓰기 지도 접근법 34
2.2.1 텍스트 중심 접근법 36
2.2.2 필자 중심 접근법 41
2.2.3 독자 중심 접근법 52
2.2.4 쓰기 지도 접근법과 쓰기 학습 68
제3장 쓰기에 관한 연구
전은실 (경인여자대학교)·이민진 (이화여자대학교)
3.1 쓰기 연구 방법론 75
3.1.1 연구 유형 75
3.1.2 자료 수집 79
3.2 쓰기에 관한 연구 88
3.2.1 텍스트에 관한 연구 89
3.2.2 필자에 관한 연구 96
3.2.3 독자에 관한 연구 102
3.2.4 앞으로의 연구 분야 109
제2부
제4장 쓰기 지도의 원리
최연희 (이화여자대학교)
4.1 쓰기 지도와 언어 학습 121
4.2 쓰기 지도 기본 원리 123
4.3 쓰기 교사의 역할 131
4.4 쓰기 교수·학습 자료 136
4.4.1 모델 텍스트 자료 136
4.4.2 언어적 도약 발판 자료 140
4.4.3 참고 자료 143
4.4.4 자극 유발 자료 143
4.4.5 쓰기 자료 출처 144
4.5 쓰기 과제 145
4.5.1 맞춤법 및 구두점 학습 과제 147
4.5.2 언어적 도약 발판 제공 과제 147
4.5.3 작문 과제 153
4.5.4 읽기·쓰기 통합 과제 156
4.5.5 쓰기 과제와 쓰기 지식 157
제5장 쓰기 지도 방안
최연희 (이화여자대학교)·이경림 (풍문여자고등학교)
5.1 초급 단계 알파벳 익히기와 낱말 및 문장 쓰기 165
5.2 그림을 활용한 초급 단계 쓰기 활동 170
5.3 통제 작문 및 유도 작문 174
5.3.1 통제 작문 174
5.3.2 유도 작문 179
5.4 텍스트를 활용한 쓰기 지도 185
5.5 시청각 자료를 활용한 쓰기 지도 191
5.5.1 그림을 활용한 지도 방안 192
5.5.2 그래프, 도표 등의 시각 자료를 활용한 쓰기 지도 195
5.5.3 만화를 활용한 지도 방안 199
5.5.4 비디오 자료를 활용한 쓰기 지도 203
5.6 의사소통 중심 쓰기 지도 206
5.7 과정 중심 쓰기 지도 214
5.8 장르 중심 쓰기 지도 224
5.8.1 장르 중심 쓰기 지도 교수·학습 절차 225
5.8.2 장르 중심 쓰기 지도 방안 234
5.9 디지털 테크놀로지를 활용한 쓰기 지도 239
제6장 문화간 수사학
박성희 (한국공학대학교)
6.1 문화간 수사학 260
6.1.1 문화간 수사학의 정의 260
6.1.2 대조 수사학: 비판과 공헌 262
6.1.3 문화간 수사학의 발전 267
6.2 문화간 수사학의 발전에 영향을 준 이론들 269
6.3 문화간 수사학을 이용한 쓰기 연구 272
6.3.1 텍스트 언어학적 분석 연구 273
6.3.2 장르 분석 연구 277
6.3.3 코퍼스 분석 연구 280
6.3.4 문화 기술적/민족지학적 연구 280
6.3.5 기타 연구 281
6.4 문화간 수사학과 쓰기 교육 282
제7장 읽기와 쓰기 통합
김지은 (서울시립대학교)
7.1 읽기와 쓰기의 통합 290
7.2 읽기와 쓰기 통합 이론 293
7.2.1 Shanahan과 Lomax의 읽기와 쓰기 통합 모델 293
7.2.2 Eisterhold의 방향성 가설 296
7.3 읽기와 쓰기 통합 연구 299
7.3.1 모국어 읽기 쓰기 통합 연구 299
7.3.2 외국어 읽기 쓰기 통합 연구 303
7.4 읽기와 쓰기 통합 지도 308
7.4.1 읽기와 쓰기 통합 지도 방향 308
7.4.2 읽기와 쓰기 통합 지도 모델 311
7.4.3 읽기와 쓰기 통합 과제 314
제8장 학습자 작문에 대한 피드백
진수경 (이화여자대학교)
8.1 교사 문자 피드백 324
8.1.1 교사 문자 피드백의 원리 324
8.1.2 교사 문자 피드백 방안 326
8.1.3 피드백 유형: 내용·구성 피드백과 언어 형태 피드백 329
8.1.4 피드백 제공 시기 330
8.1.5 피드백 매체: 문자 피드백, 오디오 녹음, 컴퓨터 331
8.1.6 문자 피드백 방식 및 내용 332
8.2 교사·학생 면담을 통한 피드백 335
8.2.1 교사·학생 면담을 통한 피드백의 장단점 335
8.2.2 교사·학생 면담을 통한 피드백 방안 337
8.3 동료 피드백 341
8.3.1 동료 피드백의 장단점 341
8.3.2 동료 피드백 방안 343
8.4 자동 쓰기 평가 351
8.4.1 자동 쓰기 평가 프로그램 351
8.4.2 자동 쓰기 평가의 장단점 353
8.4.3 자동 쓰기 평가 활용 방안 356
8.5 학습자 작문에 대한 피드백과 쓰기 지도 357
ㆍ한글 용어 색인__362
ㆍ영어 용어 색인__378