리터러시의 진화

감사의 글
서문
옮긴이의 글
어린이들의 목소리에 귀 기울이기
서론: 21세기에 필요한 리터러시의 본질 변화

I ‘새로운’ 리터러시와 어린이들이 이를 활용하는 방식

1장 복합양식 텍스트
들어가며 | 양식, 미디어, 행동유도성 | 복합양식 텍스트의 의미 구성 | 다양한 양식을 통한 글쓰기 | 결론 | 교육 활동에 대한 시사점

2장 영상물에 담긴 이야기
‘걷잡을 수 없이 빠르게 변화하는 세계’에서 요구되는리 터러시 | 미디어 교육 | 사례 연구의 맥락 | 이야기 만들기 | 결론 | 교육 활동에 대한 시사점

3장 어린이들의 이야기 읽기와 해석
들어가며 | 이야기 해석의 관습 | 새로운 스토리텔링 형식에 기존의 읽기 관습 적용하기 | 몰입과 관여 | 바쁜 현대 사회의 읽기 | 청소년들과 그들이 좋아하는 픽션의 관계 | 교육 활동에 대한 시사점

4장 운명의 단검과 만능 핸드백
들어가며 | 정체성과 글쓰기 | 연구의 개요 | 독자에게 자신을 소개하기/독자에 대해 알기 | 시작하기/끝맺기 | 운명의 단검과 만능 핸드백 | 논의 거리 | 교육 활동에 대한 시사점

II 비판적인 눈으로 텍스트 살펴보기

5장 유아들에게 비판적 리터러시를 어떻게 가르칠 수 있을까?
일상생활의 쟁점과 텍스트를 바탕으로 교육과정 구성하기 | 일상적 텍스트란 무엇인가 | 일상 세계와 교실 내 공식적 교육과정 간의 연관성과 어긋남 | 공식적 교육과정과 마일스의 비공식적 리터러시 간의 연관성 | 마일스의 언어 선택을 면밀히 들여다보기 | 마일스의 이야기는 비판적 리터러시 및 새로운 시대와 어떤 관련이 있을까 | 장난감 포장지를 활용하여 비판적 언어 인식을 갖도록 하기 | 어린이들의 성 정체성 구성 | 다시 설계하기: 비판적 리터러시의 중요한 요소 | 광고의 시각적 문법 해석 | ‘요구’와 ‘제공’의 개념 | 결론 | 교육 활동에 대한 시사점

6장 비니 베이비 인형을 리터러시 발달을 위한 교육의 소재로 삼을 수 있을까?
들어가며 | 장난감의 브랜드화 | 어린이와 문화 산업 | 문화 산업의 청소년 시장 공략 | 비니 베이비 인형의 브랜드화 | 대중문화 캐릭터를 자극제로 활용하기 | 그룹 토론 | 거대 재벌을 대상으로 한 ‘범죄인 수첩’ 만들기 | ‘사기범 지명수배’ 포스터 만들기 | 어린이들의 토론 전후 발화 비교 | 결론 | 교육 활동에 대한 시사점

7장 어린이들은 자신이 사는 동네의 의미를 어떻게 비판적으로 이해하고 새롭게 생산할 수 있을까?
들어가며 | 비판적 리터러시 교육의 원리 | 비판적 리터러시 교육으로서의 영화 제작: [아프가니스탄 스타일로 요리하기] | 알파벳 책에 대한 새로운 상상: [A는 Arndale의 첫 글자] | 결론 | 교육 활동에 대한 시사점

III 어린이들의 관심사와 학교 교육과정 사이에 다리 놓기

8장 호기심을 자극하는 책 꾸러미
들어가며 | 호기심을 자극하는 책 꾸러미 | 놀이와 리터러시의 관계 | ‘책 꾸러미’에 대한 어린이들의 이야기 | 게임, 퍼즐, 모형 만들기와 같은 실제적인 놀이 | 상상 놀이 | 학교와 관련된 반응 | 논의 거리 | 교육 활동에 대한 시사점

9장 영웅과 악당에 대한 글쓰기
들어가며 | 읽기 능력 발달에 있어 판타지 책의 역할 | 서사 속 판타지에 대한 어린이들의 이해 | 어린이들의 관심사에 대한 연구 | 대중문화의 판타지 서사를 수업에 도입하기 | 함께 나누는 대화를 최대한 활용하기 | 어린이들이 이야기를 구조화하는 방식 | 영화의 행동유도성 활용하기 | 언어 사용 양상을 분석하기 | 어린이들과 함께 한 글쓰기 과정에 대한 평가 | 프로젝트 전체에 대한 평가 | 융합적 리터러시 | 교사 전문성에 대한 자신감 발달시키기 | 결론 | 교육 활동에 대한 시사점

10장 어린이들에게 적합한 방식으로 가르치기
들어가며 | 리터러시의 역학 관계 | 이주민을 위한 리터러시 교육 프로젝트 | 비판적 리터러시에 대해 거버너 스쿨 학생들이 배운 것 | 이주민 가정 어린이들이 거버너 스쿨 학생들과 공부한 것 | 결론 | 교육 활동에 대한 시사점

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