교육사회학총론

불만족은 새로운 꿈의 시작이다. 나는 이 책을 공교육에 대한 불만족과 새로운 공교육 꿈꾸기 사이에서 만들었다. 교육사회학을 교육시민의 사회과학으로 만들고 싶은 먼 꿈의 첫걸음이다. 첫걸음이 아무리 어설프더라도 첫걸음이 없으면 도착도 없기 때문에 반드시 디뎌야만 하는 걸음이다. 나는 교육학자로서 두 가지 이미지를 갖고 있다. 하나는 탐험가 이미지이고, 다른 하나는 진단가 이미지이다. 탐험가는 교육이라는 사회적 세계에 대해 탐험하는 학자 역할이다. 진단가는 의사가 환자의 병을 진단하고 처방을 내리듯, 교육문제를 진단하고 처방전을 제시하는 학자 역할이다. 나는 이 책을 매개로 독자들과 함께 한국의 공교육 세계를 좀 더 깊고 넓게 탐험하고 진단하고 처방전을 고민하는 기회를 갖고 싶다.이 책의 특징은 다양한 교육주체의 관점을 적극적으로 다루는 점이다. 같은 공교육 문제점이라도 어느 교육주체의 입장에서 인식하느냐에 따라 강조점도 해석도 달라질 수 있다. 모두가 경험하는 교육이 모두를 위한 교육이 되려면 모두가 참여하는 교육이 될 필요가 있다. 참여 중에서 가장 원천적인 참여는 ‘인식참여’(cognitive participation)라고 생각한다. 문제 상황에 대해 어떻게 상황정의(definition of situation)를 하고 어떻게 인식하는 것이 타당한지는 각 교육주체의 입장에 따라 다를 수 있다. 다를 수 있기 때문에 ‘인식참여’는 더욱 중요하다. 각 교육주체가 경험하는 결과치를 교육적 사유와 인식참여에 골고루 반영하는 것이 민주적이고 바람직하다. 이 책은 교육에 대한 국가적 관점, 교육자 관점과 전통적 관점을 존중하면서도, 국민의 교육민심이나, 학생·학부모 입장에서 겪고 보는 관점과 경험치도 중요하게 취급했다. 인식참여와 지식탐구에서도 민주적인 의견 수렴이 필요하기 때문이다.

제1부 | 사회학적 관점으로 공교육에 다가가기
제1장 교육사회학에의 초대
1. 개인과 사회와 교육(인간형성)
2. 교육질서에 대한 탐구
3. 교육사회학의 주요 관심분야
4. 교육사회학적 질문과 분석
5. 탐구방법의 기초
제2장 교육의 사회적 전개와 공교육의 출현
1. 교육의 사회적 전개 과정
2. 공교육제도의 형성
3. 한국 공교육제도의 형성과 변화
4. 공교육의 이념과 목적
제3장 공교육에 기대하는 기능과 현실
1. 교육의 기본기능으로서의 사회화 기능
2. 공교육의 지위분배 기능과 불평등 논쟁
3. 교육평등 개념의 진화
4. 그 외의 관점과 공교육의 기능 비판
5. 한국 공교육의 현실과 과제

제2부 | 공교육에 대한 이론사회학적 접근
제4장 복수파라다임적 학문
1. 한국 교육사회학 이론의 전개의 주요 흐름
2. 변화하는 사회 그리고 변화하는 이론
3. 접근방법의 다양성
4. 복수파라다임적 학문(Multiple paradigms discipline)
제5장 교육현상과 기능론적 설명
1. 기능론적 파라다임의 개요
2. 뒤르케임의 교육이론과 사회이론
3. 기능론적 사회화 이론: 파슨스와 드리벤
4. 기능론적 인력양성 이론
5. 인적자원개발(HRD) 이론
6. 교육의 기능론적 모형
7. 기능론적 이론의 비판
제6장 교육현상과 갈등론적 설명
1. 갈등론적 사회관과 교육관
2. 칼 마르크스의 계급갈등론
3. 학교교육에 대한 갈등론적 이론들
4. 갈등론적 교육이론의 한계와 비판
5. 종합비교: 기능론과 갈등론의 이론적 비교
제7장 상호작용과 해석적 설명
1. 해석적 파라다임의 개요
2. 해석적 관점과 기초이론
3. 해석적 연구의 적용

제3부 | 공교육의 실제와 쟁점
제8장 학업성취(격차)와 사회적 요인
1. 지능
2. 가정배경
3. 학교교육
4. 지역사회
5. 사교육
제9장 교육선발 및 교육내용에 대한 사회학적 관심
1. 교육선발과 사회학적 관심 239
2. 교육내용과 사회학적 관심 253
제10장 교육공동체의 소통과 협력의 과제
1. 교사 정체성과 구성원과의 관계
2. 학교문화와 교사－학생의 상호작용
3. 세대 간 소통과 협력의 과제
4. 청소년세대에 대한 문화적 이해와 소통
제11장 공교육 이슈와 대응
1. 대안교육
2. 다문화 사회와 교육
3. 교육복지
4. 페미니즘
제4부 | 더 좋은 공교육 질서를 향한 시도들
제12장 교육주체 간 교육시선의 격차와 민주적 대응방향
1. 교사가 생각하는 학부모
2. 학생과 학부모 관점에서 공교육 보기
3. 교육주체 간의 인식격차에 대한 이해와 민주적 대응 방안 모색
제13장 학교의 공동체성 강화
1. 학교 재구성 필요성
2. 학교공동체의 이해
3. 학교공동체의 확장: 마을교육공동체
4. 학교의 미래 전환 방향
제14장 공교육의 미래 구상과 지배구조 개선
1. 공교육의 미래 구상
2. 거버넌스의 구축과 활용
3. 교육민주화와 학교자치
4. 학교교육 제4의 길과 학부모 및 대중 참여의 중요성
5. 미래교육을 위한 새로운 사회계약
-2021 유네스코 미래교육보고서-

■ 참고문헌

이종각

‘인생과 학문을 구별하지 말아라’라는 C. W. 밀즈의 말을 좋아한다. 한국의 교육학은 한국인의 교육 인식과 행동의 실체를 진솔하게 그려 냄으로써 국민에게 봉사하는 담론이 되어야 한다고 생각한다.

- 외래지식 중심의 교육학이 토착화되어야 한다는 정신과 방법론을 담아 『한국교육학의 논리와 운동』(1989)을 발표했다.
- 교육학이 비판정신을 담고 비판활동을 통해 성숙해 가야 한다면서 『교육학논쟁』(1994)을 출간했다.
- 국민의 교육열이 비하되고 낭비되는 것을 생산적으로 경영되기를 바라면서 『교육열 올바로보기』(2003), 『교육열을 알아야 한국교육이 보인다』(2011)를 썼다.
- 학부모의 질이 교사의 질 못지않게 중요한 현실을 생각하면서 『학부모와 공교육』(공저 2019), 『대한민국학부모』(공저 2022)를 공동 집필했다.
- 공교육 중심주의를 넘어 공교육의 새로운 개념을 구상하면서 국가총교육기능을 강화해야 한다는 논문 교육미래화를 위한 학부모 정책과 공교육 개혁의 방향 (2017)을 썼다.
- 교육학지식이 모든 교육주체에게 귀기울여 교육학 지식의 민주성을 강화해야 한다고 주장했다. 학부모가 본 교육학 , (한국교육학 70년 성과와 과제, 2023).현재 강원대학교 명예교수이고, 교육사회학회 회장, 학부모학회 회장, 대통령자문 교육혁신위원회 선임위원을 역임했다. 서울대 사대 교육학과를 졸업하고 미국피츠버그대에서 박사학위를 받았다. 키워드로 본 주요 관심 사항은 교육학의 토착화와 민주성 확보, 자율적 지속가능 학교혁신체제, 교육민주화, 교육열 경영, 학부모의 교육시민적 역할이다. 이런 키워드들이 어떻게 결합되어 민주성과 혁신성을 갖춘 교육지식을 생산할 수 있는지를 고심하고 있다.

Publication Date	2024/01/10
Pages/Weight/Size	18825730mm
ISBN	9791163285502
Categories	대학교재 > 사범대 계열