교육의 아름다운 위험
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| Publication Date | 2024/07/15 |
| Pages/Weight/Size | 153*224*30mm |
| ISBN | 9788925418971 |
| Categories | 사회 정치 > 교육 |
Description
본서는 후기-근대 교육을 ‘학습’이라는 개념보다는 ‘가르침’이라는 개념을 중심으로 정식화하는 한편, 그 교육은 근대 계몽주의 교육이 지닌 강한 형이상학적 힘의 교육이 아니라 약한 실존적 힘의 교육으로 이해될 필요가 있다고 주장한다. 교육은 ‘약함(weakness)’의 차원을 안고 갈 수밖에 없고 또 그래야만 하는 실천적 과업이라는 것이다. 왜냐하면 그 ‘약함’은 우리에 의해 극복되거나 해결될 수 있는 종류의 문제가 아니라 오히려 교육을 교육답게 만드는 바로 그 차원이기 때문이다.
그리하여 이 책은 교육의 약한 차원에 대해 7개의 주제를 중심으로 7개의 장에 걸쳐 조망한다. 그 주제는 각각 창조성, 의사소통, 가르침, 학습, 해방, 민주주의, 교육적 감식력이다. 이 조망에서 가장 눈에 띄는 것은 다음 두 가지이다. 한 가지는 교육의 새로운 언어로서 학습 개념을 중심으로 한 ‘교육 학습화’와 ‘학습의 정치학’에 맞선 가르침의 철학의 제안이다. 다른 한 가지는 합리주의적인 근대 교육에서 전통적으로 교육의 과업으로 여겨져 온 ‘해방’ 개념에 대한 비판적 재해석이다.
그리하여 이 책은 교육의 약한 차원에 대해 7개의 주제를 중심으로 7개의 장에 걸쳐 조망한다. 그 주제는 각각 창조성, 의사소통, 가르침, 학습, 해방, 민주주의, 교육적 감식력이다. 이 조망에서 가장 눈에 띄는 것은 다음 두 가지이다. 한 가지는 교육의 새로운 언어로서 학습 개념을 중심으로 한 ‘교육 학습화’와 ‘학습의 정치학’에 맞선 가르침의 철학의 제안이다. 다른 한 가지는 합리주의적인 근대 교육에서 전통적으로 교육의 과업으로 여겨져 온 ‘해방’ 개념에 대한 비판적 재해석이다.
Contents
■ 역자 서문 _ 5
■ 감사의 말 _ 17
■ 프롤로그
교육의 약함에 관하여 _ 25
1장 창조성Creativity / 41
창조의 아름다운 위험 _ 46
약함, 창조, 선 _ 51
교육의 주체 _ 56
주체성의 윤리학 _ 59
빈손의 교육학 _ 65
결론 _ 68
2장 의사소통Communication / 71
의사소통 철학으로서의 프래그머티즘 _ 75
의사소통으로서의 교육 _ 79
의미에 관한 사회 이론 _ 84
교육, 의사소통, 참여 _ 85
공유된 세계 _ 89
현전의 형이상학? _ 93
해체의 목격 _ 98
프래그머티즘 속의 해체, 해체 속의 프래그머티즘 _ 101
결론 _ 105
3장 가르침Teaching / 109
구성주의와 가르침의 종말 _ 113
구성주의 교육학, 내재성, 그리고 학습의 역설 _ 117
초월을 사유하기, 사유를 초월하기 _ 122
가르침의 선물 받기 _ 128
결론 _ 135
4장 학습Learning / 141
학습, 학습, 학습 _ 146
‘학습’이 지닌 문제 _ 149
학습의 정치학 _ 153
학습의 탈자연화는 학습의 재정치화이고, 학습의 재정치화는 학습의 탈자연화를 요청한다 _ 160
학습 없는 해방? _ 163
사례: 푸코와 위법의 실천 _ 166
결론 _ 173
5장 해방Emancipation / 177
해방의 논리 _ 180
해방과 곤경 _ 182
해방, 정치, 민주주의 _ 191
해방의 실천 _ 202
교육과 해방 _ 207
해방과 제도로서의 학교 _ 213
결론 _ 217
6장 민주주의Democracy / 221
민주 교육과 심리학적 발달론의 문제 _ 225
행위, 자유, 복수성 _ 228
교육의 위기 _ 236
아렌트의 인간 발달론적 전제 _ 240
정치적 존재 _ 245
결론 _ 254
7장 교육적 감식력Virtuosity / 259
뒤처지는 것에 대한 두려움 _ 263
교육의 “학습화” _ 270
교육은 무엇을 위한 것인가? _ 276
교육에서 판단과 지혜 _ 282
교육적으로 현명하게 되기 _ 291
결론 _ 295
■ 에필로그
사건의 페다고지를 위하여 _ 297
부록 세계로 오는 것, 유일성, 그리고 교육의 아름다운 위험 / 301
필립 윈터(Philip Winter), 거트 비에스타와의 대화 _ 303
■ 참고문헌 _ 317
■ 찾아보기 _ 333
■ 감사의 말 _ 17
■ 프롤로그
교육의 약함에 관하여 _ 25
1장 창조성Creativity / 41
창조의 아름다운 위험 _ 46
약함, 창조, 선 _ 51
교육의 주체 _ 56
주체성의 윤리학 _ 59
빈손의 교육학 _ 65
결론 _ 68
2장 의사소통Communication / 71
의사소통 철학으로서의 프래그머티즘 _ 75
의사소통으로서의 교육 _ 79
의미에 관한 사회 이론 _ 84
교육, 의사소통, 참여 _ 85
공유된 세계 _ 89
현전의 형이상학? _ 93
해체의 목격 _ 98
프래그머티즘 속의 해체, 해체 속의 프래그머티즘 _ 101
결론 _ 105
3장 가르침Teaching / 109
구성주의와 가르침의 종말 _ 113
구성주의 교육학, 내재성, 그리고 학습의 역설 _ 117
초월을 사유하기, 사유를 초월하기 _ 122
가르침의 선물 받기 _ 128
결론 _ 135
4장 학습Learning / 141
학습, 학습, 학습 _ 146
‘학습’이 지닌 문제 _ 149
학습의 정치학 _ 153
학습의 탈자연화는 학습의 재정치화이고, 학습의 재정치화는 학습의 탈자연화를 요청한다 _ 160
학습 없는 해방? _ 163
사례: 푸코와 위법의 실천 _ 166
결론 _ 173
5장 해방Emancipation / 177
해방의 논리 _ 180
해방과 곤경 _ 182
해방, 정치, 민주주의 _ 191
해방의 실천 _ 202
교육과 해방 _ 207
해방과 제도로서의 학교 _ 213
결론 _ 217
6장 민주주의Democracy / 221
민주 교육과 심리학적 발달론의 문제 _ 225
행위, 자유, 복수성 _ 228
교육의 위기 _ 236
아렌트의 인간 발달론적 전제 _ 240
정치적 존재 _ 245
결론 _ 254
7장 교육적 감식력Virtuosity / 259
뒤처지는 것에 대한 두려움 _ 263
교육의 “학습화” _ 270
교육은 무엇을 위한 것인가? _ 276
교육에서 판단과 지혜 _ 282
교육적으로 현명하게 되기 _ 291
결론 _ 295
■ 에필로그
사건의 페다고지를 위하여 _ 297
부록 세계로 오는 것, 유일성, 그리고 교육의 아름다운 위험 / 301
필립 윈터(Philip Winter), 거트 비에스타와의 대화 _ 303
■ 참고문헌 _ 317
■ 찾아보기 _ 333