읽기 평가 2
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| Publication Date | 2015/12/30 |
| Pages/Weight/Size | 152*224*30mm |
| ISBN | 9791158520786 |
| Categories | 사회 정치 > 교육 |
Description
‘아무렇게나 적당히 평가’로부터
‘탄탄한 절차에 따른 평가’를 위하여
이 책은 읽기 및 평가에 있는 풍부한 조사 연구를 통하여 독자를 안내하고, 줄곧 실제 읽기 검사로부터 가져온 많은 사례들로 구현되어 있다. 올더슨은 먼저 읽기의 이론적이며 개념적인 토대를 탐구하고, 읽기 평가를 위하여 이것들의 함의를 분명히 윤곽 지어 놓는다. 그런 다음에 읽기 검사를 위한 명세내역 계발, 읽기 검사 문항의 설계(기획)와 집필, 읽기 검사에서 의도된 목적들을 구체화해 놓기처럼 실천적인 논제를 다루기 위하여, 평가에서 그 자신의 경험을 이끌어 낸다. 그 논의에서는 제2 언어 읽기 및 제1 언어 읽는 힘(literacy)에 대한 교실수업 평가, 학교교육 환경에서 응시생들에게 부담이 큰 결정을 위한 대규모 평가, 전문직 인증과 취업을 위한 평가를 포함하여, 다양한 상황들을 끌어들인다. 주된 요점들이 택일형 문항과 공백/빈칸 채우기 검사뿐만 아니라, 또한 큰소리 내며 읽기와 같은 평가 기법, 인상적 판단, 단서착각 분석, 자기 평가에 이르기까지, 일정 범위의 사례들로 제시되어 있다. 마지막 두 장에서는 지금까지 대체로 평가하기에 너무 어렵다고 여겨져 온 영역들을 탐구한다. 읽기 능력의 향상/발달 단계나 수준, 읽기에 포함된 전략과 처리과정들이다.
‘탄탄한 절차에 따른 평가’를 위하여
이 책은 읽기 및 평가에 있는 풍부한 조사 연구를 통하여 독자를 안내하고, 줄곧 실제 읽기 검사로부터 가져온 많은 사례들로 구현되어 있다. 올더슨은 먼저 읽기의 이론적이며 개념적인 토대를 탐구하고, 읽기 평가를 위하여 이것들의 함의를 분명히 윤곽 지어 놓는다. 그런 다음에 읽기 검사를 위한 명세내역 계발, 읽기 검사 문항의 설계(기획)와 집필, 읽기 검사에서 의도된 목적들을 구체화해 놓기처럼 실천적인 논제를 다루기 위하여, 평가에서 그 자신의 경험을 이끌어 낸다. 그 논의에서는 제2 언어 읽기 및 제1 언어 읽는 힘(literacy)에 대한 교실수업 평가, 학교교육 환경에서 응시생들에게 부담이 큰 결정을 위한 대규모 평가, 전문직 인증과 취업을 위한 평가를 포함하여, 다양한 상황들을 끌어들인다. 주된 요점들이 택일형 문항과 공백/빈칸 채우기 검사뿐만 아니라, 또한 큰소리 내며 읽기와 같은 평가 기법, 인상적 판단, 단서착각 분석, 자기 평가에 이르기까지, 일정 범위의 사례들로 제시되어 있다. 마지막 두 장에서는 지금까지 대체로 평가하기에 너무 어렵다고 여겨져 온 영역들을 탐구한다. 읽기 능력의 향상/발달 단계나 수준, 읽기에 포함된 전략과 처리과정들이다.
Contents
뒤친이 머릿글
총서 편집자 서문
저작권 알림
번역에서 인명과 지명의 한글 표기 방식
줄임말과 본딧말
제1장 읽기의 본질
§.1-1. 들머리
§.1-2. 과정 및 결과 산출물
§.1-3. 이해의 수준
§.1-4. 읽을 수 있음이 뜻하는 바
§.1-5. 읽는 동안에 우리가 무엇을 실행하는가?
§.1-6. 위에서 아래로의 처리과정 및 아래에서 위로의 처리과정
§.1-7. 읽기 및 일반 인지
§.1-8. 제1 언어에서의 읽기 및 제2 언어에서의 읽기
§.1-9. 사회문화적 실천방식으로서의 읽기
§.1-10. 시험 설계를 위한 함의
§.1-11. 요약
제2장 읽기의 본질에 영향을 주는 변인
§.2-1. 들머리
§.2-2. 독자 변인
1) 개념틀과 배경지식
2) 형식 개념틀: 언어지식
3) 덩잇글 갈래/덩잇글 유형에 대한 지식
4) 상위 언어지식 및 상위 인지
5) 여러 종류의 내용 개념틀(content schemata, 실세계지식 개념틀)
6) 주제지식(subject matter/topic, 주제거리)
7) 세계지식(knowledge of the world)
8) 문화지식(cultural knowledge)
9) 개념틀 이론에 대한 비판
§.2-3. 독자의 기술 및 능력
1) 독자의 읽기 목적
2) 실세계 상황 대 시험 응시 상황
3) 독자의 동기 또는 관심
4) 독자 정서
§.2-4. 안정적인 또 다른 독자 특성
1) 읽기의 최적 속도
2) 초보 독자 및 유능한 독자
§.2-5. 덩잇글 변인
1) 덩잇글 주제(text topic) 및 내용(content)
2) 덩잇글 유형 및 갈래
3) 문학류 덩잇글과 비-문학류 덩잇글
4) 덩잇글 짜임새(text organization)
5) 전통적인 언어학적 변수
6) 읽기 용이성
7) 글자체 특성
8) 언어 정보 및 비-언어 정보
9) 덩잇글 제시 매체(정보기술 매체)
§.2-6. 요약
제3장 읽기 평가에 대한 조사 연구
§.3-1. 읽기 시험 문항의 난이도에 영향을 주는 요인
1) 질문 언어
2) 질문의 유형
3) 시험 시행 기술
4) 읽기 시험에서 문법의 역할
5) 읽기 시험에서 어휘의 몫
6) 읽기 시험에서 사전의 활용
7) 읽기와 지능의 관계
§.3-2. 읽기 시험 지문의 난이도에 영향을 주는 요인
1) 배경지식 대 지문(덩잇글)의 내용
2) 질문에 답변을 하는 동안에 지문 제시하기
3) 지문(덩잇글) 길이
4) 한 다발의 하위 검사지
5) 읽기과정 조사 연구와 읽기평가 조사 연구와 읽기평가의 본질 사이에 있는 관계
§.3-3. 요약
제4장 독자: 읽기 능력의 구성물 정의
§.4-1. 들머리
§.4-2. 구성물
§.4-3. 읽기의 구성물
§.4-4. 구성물과 시험 명세내역
§.4-5. 시험 명세내역의 실례: 누리집 이용 언어 진단검사(DIALANG)
§.4-6. 영국의 초급영어 자격인증(FCE)
§.4-7. 영국의 국제적 영어 검사제도(IELTS)
§.4-8. 언어 능숙도의 저울눈에서 읽기 능력에 대한 해설
§.4-9. 읽기의 구성물 및 의사소통 언어 능력의 구성물
§.4-10. 요약
제5장 시험 출제를 위한 얼개
§.5-1. 들머리
§.5-2. 바크먼·파머(1996)의 얼개
1) 시험 현장의 성격
2) 시행지침의 성격
3) 과제 입력물의 성격
4) 예상 답변의 성격
5) 과제 입력물과 답변의 관계
§.5-3. 요약
제6장 실제로 이용되는 시험: 상황별 네 가지 시험의 목적
§.6-1. 들머리
§.6-2. 출제
§.6-3. 시험 시행의 네 가지 상황
상황 1: 영국 외무부 직원들을 대상으로 한 특정 목적의 수준별 시험
상황 2: 영어권의 대학원 응시자들 중에서 읽기 능력이 모자란 후보 찾아내기
상황 3: 토박이 및 제2 언어 학습자들에 대한 교실 수업에서의 읽기 평가
상황 4: 영국의 고등학교 졸업인증 학력시험 중에서 외국어 읽기 시험
§.6-4. 요약
제7장 읽기 시험의 구현 기법
§.7-1. 들머리
§.7-2. ‘가장 좋은 시험 기법’이란 존재하지 않는다!
1) 영역별 분석 점수 대 통합 점수 기법
2) 기계적 공백 채우기 및 특정 낱말 부류를 지운 빈칸 채우기 기법
3) 택일형 시험 기법
4) 대안이 되는 객관적 시험 기법
5) 대안이 되는 통합 접근
6) 단답형 시험 기법
7) 정보 옮기기 시험 기법
§.7-3. ‘실생활’ 구현 기법: 지문 유형과 시험 과제(문항) 사이의 관계
§.7-4. 격식 없이 시행하는 평가 방법
§.7-5. 요약
제8장 읽기 능력의 향상
§.8-1. 들머리
§.8-2. 영국 국가 차원의 성취 얼개
1) 제1 언어로서의 영어 읽기
2) 현대 외국어 읽기
§.8-3. 읽기 저울눈의 눈금
1) 외국어 교육을 위한 미국 협의체(ACTFL)의 능숙도 평가 지침
2) 유럽의 언어 검사자 연합(ALTE) 얼개
3) 학업상 외국어 읽기 수행에 대한 등급 서술
§.8-4. 한 다발로 묶여 있는 읽기 검사
1) 케임브리지 대학교 지역시험 연합(UCLES)의 주요 검사다발
2) 영어의 의사소통기술 자격인증(CCSE)
§.8-5. 요약
제9장 앞으로 나아갈 길, 독자와 지문 간의 상호작용 평가: 과정 및 전략
§.9-1. 들머리
§.9-2. 읽기 과정
§.9-3. 전략
1) 학습자 전략
2) 읽기 전략
3) 교과서 속의 전략과 교사에 의한 전략의 성격
4) 시험을 치르는 동안 이용하는 전략
§.9-4. 처리과정에 대한 통찰: 이끌어내기(유도) 또는 평가를 위한 방법
1) 내성 기법
2) 면담 및 응대
3) 교실수업 대화
4) 즉각적인 애초생각 회상
5) 단서 착각 분석
6) 자기 평가
§.9-5. 조사 연구자들에 의해 쓰인 그 외의 여러 기법들
1) 언어/부호 해독 소요 시간
2) 낱말 확인하기 과정
3) 낱말 의미 짐작하기 과정
4) 상위 인지
5) 성취의 측정
§.9-6. 컴퓨터를 이용한 시험 시행 및 평가
§.9-7. 요약
§.9-8. 이 책의 결론
참고문헌
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지은이와 뒤친이
총서 편집자 서문
저작권 알림
번역에서 인명과 지명의 한글 표기 방식
줄임말과 본딧말
제1장 읽기의 본질
§.1-1. 들머리
§.1-2. 과정 및 결과 산출물
§.1-3. 이해의 수준
§.1-4. 읽을 수 있음이 뜻하는 바
§.1-5. 읽는 동안에 우리가 무엇을 실행하는가?
§.1-6. 위에서 아래로의 처리과정 및 아래에서 위로의 처리과정
§.1-7. 읽기 및 일반 인지
§.1-8. 제1 언어에서의 읽기 및 제2 언어에서의 읽기
§.1-9. 사회문화적 실천방식으로서의 읽기
§.1-10. 시험 설계를 위한 함의
§.1-11. 요약
제2장 읽기의 본질에 영향을 주는 변인
§.2-1. 들머리
§.2-2. 독자 변인
1) 개념틀과 배경지식
2) 형식 개념틀: 언어지식
3) 덩잇글 갈래/덩잇글 유형에 대한 지식
4) 상위 언어지식 및 상위 인지
5) 여러 종류의 내용 개념틀(content schemata, 실세계지식 개념틀)
6) 주제지식(subject matter/topic, 주제거리)
7) 세계지식(knowledge of the world)
8) 문화지식(cultural knowledge)
9) 개념틀 이론에 대한 비판
§.2-3. 독자의 기술 및 능력
1) 독자의 읽기 목적
2) 실세계 상황 대 시험 응시 상황
3) 독자의 동기 또는 관심
4) 독자 정서
§.2-4. 안정적인 또 다른 독자 특성
1) 읽기의 최적 속도
2) 초보 독자 및 유능한 독자
§.2-5. 덩잇글 변인
1) 덩잇글 주제(text topic) 및 내용(content)
2) 덩잇글 유형 및 갈래
3) 문학류 덩잇글과 비-문학류 덩잇글
4) 덩잇글 짜임새(text organization)
5) 전통적인 언어학적 변수
6) 읽기 용이성
7) 글자체 특성
8) 언어 정보 및 비-언어 정보
9) 덩잇글 제시 매체(정보기술 매체)
§.2-6. 요약
제3장 읽기 평가에 대한 조사 연구
§.3-1. 읽기 시험 문항의 난이도에 영향을 주는 요인
1) 질문 언어
2) 질문의 유형
3) 시험 시행 기술
4) 읽기 시험에서 문법의 역할
5) 읽기 시험에서 어휘의 몫
6) 읽기 시험에서 사전의 활용
7) 읽기와 지능의 관계
§.3-2. 읽기 시험 지문의 난이도에 영향을 주는 요인
1) 배경지식 대 지문(덩잇글)의 내용
2) 질문에 답변을 하는 동안에 지문 제시하기
3) 지문(덩잇글) 길이
4) 한 다발의 하위 검사지
5) 읽기과정 조사 연구와 읽기평가 조사 연구와 읽기평가의 본질 사이에 있는 관계
§.3-3. 요약
제4장 독자: 읽기 능력의 구성물 정의
§.4-1. 들머리
§.4-2. 구성물
§.4-3. 읽기의 구성물
§.4-4. 구성물과 시험 명세내역
§.4-5. 시험 명세내역의 실례: 누리집 이용 언어 진단검사(DIALANG)
§.4-6. 영국의 초급영어 자격인증(FCE)
§.4-7. 영국의 국제적 영어 검사제도(IELTS)
§.4-8. 언어 능숙도의 저울눈에서 읽기 능력에 대한 해설
§.4-9. 읽기의 구성물 및 의사소통 언어 능력의 구성물
§.4-10. 요약
제5장 시험 출제를 위한 얼개
§.5-1. 들머리
§.5-2. 바크먼·파머(1996)의 얼개
1) 시험 현장의 성격
2) 시행지침의 성격
3) 과제 입력물의 성격
4) 예상 답변의 성격
5) 과제 입력물과 답변의 관계
§.5-3. 요약
제6장 실제로 이용되는 시험: 상황별 네 가지 시험의 목적
§.6-1. 들머리
§.6-2. 출제
§.6-3. 시험 시행의 네 가지 상황
상황 1: 영국 외무부 직원들을 대상으로 한 특정 목적의 수준별 시험
상황 2: 영어권의 대학원 응시자들 중에서 읽기 능력이 모자란 후보 찾아내기
상황 3: 토박이 및 제2 언어 학습자들에 대한 교실 수업에서의 읽기 평가
상황 4: 영국의 고등학교 졸업인증 학력시험 중에서 외국어 읽기 시험
§.6-4. 요약
제7장 읽기 시험의 구현 기법
§.7-1. 들머리
§.7-2. ‘가장 좋은 시험 기법’이란 존재하지 않는다!
1) 영역별 분석 점수 대 통합 점수 기법
2) 기계적 공백 채우기 및 특정 낱말 부류를 지운 빈칸 채우기 기법
3) 택일형 시험 기법
4) 대안이 되는 객관적 시험 기법
5) 대안이 되는 통합 접근
6) 단답형 시험 기법
7) 정보 옮기기 시험 기법
§.7-3. ‘실생활’ 구현 기법: 지문 유형과 시험 과제(문항) 사이의 관계
§.7-4. 격식 없이 시행하는 평가 방법
§.7-5. 요약
제8장 읽기 능력의 향상
§.8-1. 들머리
§.8-2. 영국 국가 차원의 성취 얼개
1) 제1 언어로서의 영어 읽기
2) 현대 외국어 읽기
§.8-3. 읽기 저울눈의 눈금
1) 외국어 교육을 위한 미국 협의체(ACTFL)의 능숙도 평가 지침
2) 유럽의 언어 검사자 연합(ALTE) 얼개
3) 학업상 외국어 읽기 수행에 대한 등급 서술
§.8-4. 한 다발로 묶여 있는 읽기 검사
1) 케임브리지 대학교 지역시험 연합(UCLES)의 주요 검사다발
2) 영어의 의사소통기술 자격인증(CCSE)
§.8-5. 요약
제9장 앞으로 나아갈 길, 독자와 지문 간의 상호작용 평가: 과정 및 전략
§.9-1. 들머리
§.9-2. 읽기 과정
§.9-3. 전략
1) 학습자 전략
2) 읽기 전략
3) 교과서 속의 전략과 교사에 의한 전략의 성격
4) 시험을 치르는 동안 이용하는 전략
§.9-4. 처리과정에 대한 통찰: 이끌어내기(유도) 또는 평가를 위한 방법
1) 내성 기법
2) 면담 및 응대
3) 교실수업 대화
4) 즉각적인 애초생각 회상
5) 단서 착각 분석
6) 자기 평가
§.9-5. 조사 연구자들에 의해 쓰인 그 외의 여러 기법들
1) 언어/부호 해독 소요 시간
2) 낱말 확인하기 과정
3) 낱말 의미 짐작하기 과정
4) 상위 인지
5) 성취의 측정
§.9-6. 컴퓨터를 이용한 시험 시행 및 평가
§.9-7. 요약
§.9-8. 이 책의 결론
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