한국에서의 메이커교육은 메이커 스페이스와 첨단 기기를 갖추어 교육을 시작한다. 그 때문에 특정 교사에 의해 단편적으로 이루어지는 경우가 많으며 학생들은 툴(Tool)을 습득하는 데 많은 시간을 할애한다. 그러나 메이커교육은 실제 생활에서 발생하는 문제를 해결하는 과정에서 학생 스스로 무엇인가를 만들어 내며 배움이 일어나 자신이 습득한 지식을 적용하는 것이 교육의 강점이다. 저자는 그동안의 수업 경험을 토대로 학생들이 자연스럽게 아이디어를 도출하고 주변에서 손쉽게 찾을 수 있는 도구를 활용하도록 메이커교육 모형을 개선하여 메이커교육이 정규교육에 적용할 수 있도록 제시했다.
이 책은 학생들이 각자의 재능이 발휘되도록 돕는 교육 프로그램의 구성, 100% 수업에 활용하는 메이커교육을 통해 학생들이 즐겁게 공부하고 사회를 바라보는 안목이 생기게 만든 과정을 구체적이고 친절하게 안내하고 있다. 특히 1~16차시 수업 지향점과 학습자 분석, 수업 전 준비, 교수-학습 지도안, 학생들의 수업 후기는 실제로 메이커 수업을 할 때 큰 도움이 될 것이다.
Contents
Part1 2015 개정 교육과정의 특징
- 2015 개정 교육과정의 핵심역량
- ‘배움을 즐기는’ 교육으로의 패러다임 전환
Part2 메이커교육의 정의와 특징
- 메이커교육이란?
- 메이커교육의 학습, 교육적 가치
- 메이커교육의 특징과 보완해야 할 것
Part3 메이커교육의 모형
- TMI 모형
- uTEC 모형
- 디자인 씽킹
- TMSI 모형
- TBMSI 모형
Part4 TBMSI 메이커교육의 실천
- TBMSI 모형 프로세스
- 메이커교육 프로그램의 설계 특징
- 교육 프로그램의 구성
- 1~16차시 수업의 실행
Part5 TBMSI 메이커교육의 효과
- 공감적 태도
- 미적 감수성
- 실천 능력 함양
부록1: 미로(Miro) 프로그램
부록2: 수업 활동지
Author
오보영
시각디자인을 전공하고 디자인 회사에서 Web Site, UX, UI 디자이너로 근무했다. 회사와 대학에서 디자인과 교육학 분야의 강의를 하면서 가르치는 직업으로 진로를 변경했다. 교육대학원에서 석사학위를 취득하고, 현재 고등학교에서 학습자의 핵심역량 향상을 위한 수업을 연구하고 실천하는 교사이다. 인공지능 시대를 대비하는 전문가 학습공동체인 AI융합교육연구회와 교원학습공동체인 미술연구회에서 구성주의에 기초한 학생주도 융합 수업에 대한 교육과정을 고민하며 공부하고 있다.
논문으로 〈디자인 사고 과정을 적용한 고등학교 디자인 수업 모형 연구〉, 〈관계미술 교육의 의미와 수업지도 방안 연구〉, 〈메이커교육에서 TBMSI 모형의 가능성 탐색〉 등이 있으며, 〈심미적 감성 역량 기반의 메이커교육프로그램 효과 연구〉로 홍익대학교에서 시각디자인 전공 미술학 박사학위를 받았다.
시각디자인을 전공하고 디자인 회사에서 Web Site, UX, UI 디자이너로 근무했다. 회사와 대학에서 디자인과 교육학 분야의 강의를 하면서 가르치는 직업으로 진로를 변경했다. 교육대학원에서 석사학위를 취득하고, 현재 고등학교에서 학습자의 핵심역량 향상을 위한 수업을 연구하고 실천하는 교사이다. 인공지능 시대를 대비하는 전문가 학습공동체인 AI융합교육연구회와 교원학습공동체인 미술연구회에서 구성주의에 기초한 학생주도 융합 수업에 대한 교육과정을 고민하며 공부하고 있다.
논문으로 〈디자인 사고 과정을 적용한 고등학교 디자인 수업 모형 연구〉, 〈관계미술 교육의 의미와 수업지도 방안 연구〉, 〈메이커교육에서 TBMSI 모형의 가능성 탐색〉 등이 있으며, 〈심미적 감성 역량 기반의 메이커교육프로그램 효과 연구〉로 홍익대학교에서 시각디자인 전공 미술학 박사학위를 받았다.