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학교 혁신을 위한 교사들의 입문서
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| Publication Date | 2017/02/13 |
| Pages/Weight/Size | 153*224*20mm |
| ISBN | 9788997206506 |
| Categories | 사회 정치 > 교육 |
Description
교육의 본질에 더 가깝게: ‘학교 혁신’의 목표
이 책은 광주광역시의 빛고을혁신학교인 신가중학교에서 펼쳐진, 학교교육 혁신 과정과 여전히 완성되지 않은 그 결과를 다루고 있다. 신가중학교의 사례를 통해 그것이 내세운 목표와 과제가 어떻게 중요한 의미를 갖는 것인지를 우리가 살펴볼 수 있도록 매우 흥미로운 화법으로 도와주고 있다. 그것은 드라마 ［대장금］에 나오는 ‘신비’의 메모가 보여준 것과 같이 교육 문제를 여전히 아리송한 것처럼 적고 묻고 적기를 반복하며 다가가는 것이다. 이 책의 저자인 천정은 선생님은 이 책을 통해 자신이 근무한 혁신학교가 변하지 않은 채 영원히 지속되기를 바라는 것이 아니라 수업이 앞으로도 교육의 본질에 더 가깝게 계속 혁신되기를 바라고 있다.
이 책은 광주광역시의 빛고을혁신학교인 신가중학교에서 펼쳐진, 학교교육 혁신 과정과 여전히 완성되지 않은 그 결과를 다루고 있다. 신가중학교의 사례를 통해 그것이 내세운 목표와 과제가 어떻게 중요한 의미를 갖는 것인지를 우리가 살펴볼 수 있도록 매우 흥미로운 화법으로 도와주고 있다. 그것은 드라마 ［대장금］에 나오는 ‘신비’의 메모가 보여준 것과 같이 교육 문제를 여전히 아리송한 것처럼 적고 묻고 적기를 반복하며 다가가는 것이다. 이 책의 저자인 천정은 선생님은 이 책을 통해 자신이 근무한 혁신학교가 변하지 않은 채 영원히 지속되기를 바라는 것이 아니라 수업이 앞으로도 교육의 본질에 더 가깝게 계속 혁신되기를 바라고 있다.
Contents
글쓴이의 말 · 4
추천사 · 10
1장 여는 말 ― ‘신비’의 메모_ 17
의사와 교사의 공통점 ·17
뛰어난 장금이 불통(不通)을? ·19
총명한 사람이 아니라 깊은 사람이 되거라 ·21
혁신학교에 발령받다 ·23
‘신비’처럼 적기로 하다 ·24
신가중학교는 왜 혁신학교를 시작했는가? ·25
4년이 지난 후 ·29
2장 ‘수업 짝꿍’ 동료로 협력하기_ 31
반 떼기 vs 단원 떼기 ·31
왜 반 떼기를 선택했는가? ·34
아직도 ‘수업 짝꿍’이 두려운 그대에게 ·37
일주일에 두 번씩 만나기 ·43
어떻게 일상적 수업 회의를 정착시켰는가? ·45
학생 입장에서 수업 들여다보기 ·49
3장 수업 기술자가 아닌 교사로 살기_ 57
교사는 기술자가 아니야 ·57
아이들이 어떻게 자라면 좋을까? ·59
‘내 수업은 어디로 가고 싶은가’ ·62
생각하고 연대하고 실천하는 아이들을 꿈꾸며 ·65
교사는 교육과정 전문가인가? ·69
단위 학교의 교육과정은 실질적인가? ·71
국가 수준 교육과정을 분석하고 있는가? ·74
4장 함께하는 수업연구:
교육과정 해석에서 평가 계획하기_ 81
해당 교육과정 분석하기 ·82
종적으로 교육과정 검토하기 ·84
횡적으로 교육과정 검토하기 ·86
학습 단원에 대한 명확한 상 가지기 ·88
학습자 상황 살피기 ·89
교재 찾기 ·92
활동지 만들기 ·95
수업디자인을 하며 평가 문항을 함께 고민하기 ·109
수업 후의 생각을 나누고 기록해 두기 ·113
수업 회의를 위한 사소하지만 중요한 팁 ·115
5장 ‘함께’ 배우는 수업의 디딤돌_ 117
잘 짜여진 강의도 TV 보기와 다르지 않다 ·117
왜 ‘ㄷ’자로 자리를 잡고 모둠별로 앉는가? ·123
모둠 수업에서 부딪힌 우리의 시행착오 ·133
‘ㄷ’자 배치와 모둠만으로는 부족한 것 ·140
배움의 질을 결정하는 수업디자인 ·144
생각의 근육을 기르는 탐구형 수업 ·146
6장 ‘모둠 학습’에 관한 수업_ 155
모둠 활동의 비법? ·155
역량 중심 교육과정의 비판적 해석 ·159
1차시: 함께 일할 직원 뽑기 ·162
2차시: 모둠 활동 규칙 세우기 ＯＸ ·175
내가 할 수 있는 작은 것에서부터 변화를 찾자 ·185
7장 ‘시험’은 없고 ‘평가’가 있습니다_ 191
무엇이 우리 아이들을 이렇게 만들었을까? ·191
꼬리가 머리 흔들기 ·194
평가에 대한 고민 ·199
대입 제도 때문에? ·202
평가는 수업 혁신의 걸림돌? ·204
걸림돌을 디딤돌로 ·205
‘수업한 대로 출제한다’의 함정 ·216
8장 성장을 돕는 평가의 여러 방법_ 221
학습의 연장선으로서, 학생 성장을 위한 평가 ·221
채점하다 과로사? ·226
단계형 평점 대신 요소별 채점 ·229
채점하는 재미 ·235
건의문 쓰기 수업 흐름 ·237
서술형은 서술형답게 ·243
지필 시험 무용론 ·243
수행평가는 과제물 평가? ·248
수행평가 쪼개기 ·250
‘수업-평가-기록’의 일치 ·253
남겨진 숙제 ·266
9장 닫는 말 ― 세상을 구하는 신비_ 269
훌륭한 교사? ·269
험담 공동체 ·271
학습공동체 ·272
자유롭지만 안전하게 ·273
이기심 앞에서 ·275
세상을 구하는 신비 ·276
참고문헌 ·279
부록 ·283
후기와 감사의 글 ·315
추천사 · 10
1장 여는 말 ― ‘신비’의 메모_ 17
의사와 교사의 공통점 ·17
뛰어난 장금이 불통(不通)을? ·19
총명한 사람이 아니라 깊은 사람이 되거라 ·21
혁신학교에 발령받다 ·23
‘신비’처럼 적기로 하다 ·24
신가중학교는 왜 혁신학교를 시작했는가? ·25
4년이 지난 후 ·29
2장 ‘수업 짝꿍’ 동료로 협력하기_ 31
반 떼기 vs 단원 떼기 ·31
왜 반 떼기를 선택했는가? ·34
아직도 ‘수업 짝꿍’이 두려운 그대에게 ·37
일주일에 두 번씩 만나기 ·43
어떻게 일상적 수업 회의를 정착시켰는가? ·45
학생 입장에서 수업 들여다보기 ·49
3장 수업 기술자가 아닌 교사로 살기_ 57
교사는 기술자가 아니야 ·57
아이들이 어떻게 자라면 좋을까? ·59
‘내 수업은 어디로 가고 싶은가’ ·62
생각하고 연대하고 실천하는 아이들을 꿈꾸며 ·65
교사는 교육과정 전문가인가? ·69
단위 학교의 교육과정은 실질적인가? ·71
국가 수준 교육과정을 분석하고 있는가? ·74
4장 함께하는 수업연구:
교육과정 해석에서 평가 계획하기_ 81
해당 교육과정 분석하기 ·82
종적으로 교육과정 검토하기 ·84
횡적으로 교육과정 검토하기 ·86
학습 단원에 대한 명확한 상 가지기 ·88
학습자 상황 살피기 ·89
교재 찾기 ·92
활동지 만들기 ·95
수업디자인을 하며 평가 문항을 함께 고민하기 ·109
수업 후의 생각을 나누고 기록해 두기 ·113
수업 회의를 위한 사소하지만 중요한 팁 ·115
5장 ‘함께’ 배우는 수업의 디딤돌_ 117
잘 짜여진 강의도 TV 보기와 다르지 않다 ·117
왜 ‘ㄷ’자로 자리를 잡고 모둠별로 앉는가? ·123
모둠 수업에서 부딪힌 우리의 시행착오 ·133
‘ㄷ’자 배치와 모둠만으로는 부족한 것 ·140
배움의 질을 결정하는 수업디자인 ·144
생각의 근육을 기르는 탐구형 수업 ·146
6장 ‘모둠 학습’에 관한 수업_ 155
모둠 활동의 비법? ·155
역량 중심 교육과정의 비판적 해석 ·159
1차시: 함께 일할 직원 뽑기 ·162
2차시: 모둠 활동 규칙 세우기 ＯＸ ·175
내가 할 수 있는 작은 것에서부터 변화를 찾자 ·185
7장 ‘시험’은 없고 ‘평가’가 있습니다_ 191
무엇이 우리 아이들을 이렇게 만들었을까? ·191
꼬리가 머리 흔들기 ·194
평가에 대한 고민 ·199
대입 제도 때문에? ·202
평가는 수업 혁신의 걸림돌? ·204
걸림돌을 디딤돌로 ·205
‘수업한 대로 출제한다’의 함정 ·216
8장 성장을 돕는 평가의 여러 방법_ 221
학습의 연장선으로서, 학생 성장을 위한 평가 ·221
채점하다 과로사? ·226
단계형 평점 대신 요소별 채점 ·229
채점하는 재미 ·235
건의문 쓰기 수업 흐름 ·237
서술형은 서술형답게 ·243
지필 시험 무용론 ·243
수행평가는 과제물 평가? ·248
수행평가 쪼개기 ·250
‘수업-평가-기록’의 일치 ·253
남겨진 숙제 ·266
9장 닫는 말 ― 세상을 구하는 신비_ 269
훌륭한 교사? ·269
험담 공동체 ·271
학습공동체 ·272
자유롭지만 안전하게 ·273
이기심 앞에서 ·275
세상을 구하는 신비 ·276
참고문헌 ·279
부록 ·283
후기와 감사의 글 ·315