특수아동 진단 및 평가
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| Publication Date | 2008/06/25 |
| Pages/Weight/Size | 153*224*30mm |
| ISBN | 9788930313797 |
| Categories | 사회 정치 > 교육 |
Description
각종 표준화 검사도구에 대한 설명과 함께 관찰, 면담, 포트폴리오, 개인의 활동 결과물 및 언어적 수행을 파악할 수 있는 비공식적인 평가방식과 각 교과와 관련된 교육과정적 평가방식에 대해 설명하였다. 또한 개별화 교육계획의 작성을 바탕으로 학생을 지도하는 수준으로 활용될 수 있는 과제분석에 대한 설명을 덧붙여 진단 및 평가의 최종 목적이라고 할 수 있는 교육효과분석방법을 포함시켰다.
특수아에 대한 진단 및 평가는 표준화 도구뿐만 아니라 비공식적인 다양한 방법으로 학생의 총체적 특성을 파악하고 교육적 효과를 검증하는 과정이며, 이 과정은 임상가의 전문적 판단이 첨가되는 역동적인 과정이다. 진단 및 평가는 공식적인 도구를 통하여 학생의 신체적, 인지적, 사회적, 정의적인 특성을 파악하여 수치상으로 기록하는 과정만으로는 부족하다. 학생을 관찰하고, 함께 대화하고, 면담하며 개인의 결과물을 분석함은 물론 학생의 전반적인 동기수준과 정의적 부분을 참조해야 하므로 수치적 변별을 넘어서는 과정으로 파악하고 있다.
특수아에 대한 진단 및 평가는 표준화 도구뿐만 아니라 비공식적인 다양한 방법으로 학생의 총체적 특성을 파악하고 교육적 효과를 검증하는 과정이며, 이 과정은 임상가의 전문적 판단이 첨가되는 역동적인 과정이다. 진단 및 평가는 공식적인 도구를 통하여 학생의 신체적, 인지적, 사회적, 정의적인 특성을 파악하여 수치상으로 기록하는 과정만으로는 부족하다. 학생을 관찰하고, 함께 대화하고, 면담하며 개인의 결과물을 분석함은 물론 학생의 전반적인 동기수준과 정의적 부분을 참조해야 하므로 수치적 변별을 넘어서는 과정으로 파악하고 있다.
Contents
제1장 진단평가의 배경
1. 진단평가의 목적
2. 총평가 과정
1) 왜 진단평가를 하는가
2) 어떤 과정으로 시작하는가
3) 무슨 방법이 사용되는가
4) 누가 측정하는가
5) 그 결과로 무엇을 하여야 하는가
6) 총평가 진행순서
3. 실제적윤리적 고려사항
1) 피검사자 요인
2) 검사자피검사자 요인
3) 검사 자체의 문제
제2장 질적 분석과정의 중요성
1. 관찰측정
1) 아동관찰비공식적 체제
2) 기능적인 행동사정
2. 면담 및 수행평가
1) 면담
2) 수행평가(포트폴리오)
제3장 표준화 검사도구의 활용
1. 표준화 검사도구의 특성
1) 타당도
2) 신뢰도
2. 지적능력평가
1) 한국형 개인지능검사(KISE-KIT)
2) 개인지능검사(K-WISC-)
3) 카우프만지능검사(K-ABC)
3. 적응행동평가
1) 지원강도척도(Support Intensity Scale: SIS)
2) 국립특수교육원 적응행동검사(KISE-SAB)
4. 지각장애평가
1) 시지각 발달검사(K-DTVP-2)
2) 시지각검사(TVPS-R)
5. 정서 및 행동장애평가
1) 정서행동장애학생 선별척도
2) 아동청소년 행동평가척도(정서 및 행동문제)
3) 아동기 자폐증 평정척도(CARS)
6. 언어능력평가
1) 영유아 언어발달검사(SELSI)
2) 영유아 발달체크리스트(CSBS-DP)
3) 그림어휘력검사
4) 한국노스웨스턴 구문선별검사(NSST)
7. 학업성취도평가
1) 기초학습기능검사
2) KISE기초학력검사(KISE-BAAT)
제4장 비표준화 검사 및 지도내용 과제분석
1. 비표준화 검사도구
1) 준거참조검사
2) 교육과정적 검사
3) 구두어진단
4) 읽기쓰기 진단
5) 사회성 진단
2. 지도내용 과제분석
1) 사회성 훈련
2) 읽기쓰기 훈련
3) 수학지도
제5장 총체적 진단 및 판별의 예
1. 사례케이스
1) 장애아동의 관찰
2) 공식적비공식적 진단과정, 검사결과 및 평가
3) 평가에 기초한 개별화교육계획의 작성
4) 개별화교육계획의 실시 후 실시결과를 파악할 수 있는 평가방법 기술
부록
참고문헌
1. 진단평가의 목적
2. 총평가 과정
1) 왜 진단평가를 하는가
2) 어떤 과정으로 시작하는가
3) 무슨 방법이 사용되는가
4) 누가 측정하는가
5) 그 결과로 무엇을 하여야 하는가
6) 총평가 진행순서
3. 실제적윤리적 고려사항
1) 피검사자 요인
2) 검사자피검사자 요인
3) 검사 자체의 문제
제2장 질적 분석과정의 중요성
1. 관찰측정
1) 아동관찰비공식적 체제
2) 기능적인 행동사정
2. 면담 및 수행평가
1) 면담
2) 수행평가(포트폴리오)
제3장 표준화 검사도구의 활용
1. 표준화 검사도구의 특성
1) 타당도
2) 신뢰도
2. 지적능력평가
1) 한국형 개인지능검사(KISE-KIT)
2) 개인지능검사(K-WISC-)
3) 카우프만지능검사(K-ABC)
3. 적응행동평가
1) 지원강도척도(Support Intensity Scale: SIS)
2) 국립특수교육원 적응행동검사(KISE-SAB)
4. 지각장애평가
1) 시지각 발달검사(K-DTVP-2)
2) 시지각검사(TVPS-R)
5. 정서 및 행동장애평가
1) 정서행동장애학생 선별척도
2) 아동청소년 행동평가척도(정서 및 행동문제)
3) 아동기 자폐증 평정척도(CARS)
6. 언어능력평가
1) 영유아 언어발달검사(SELSI)
2) 영유아 발달체크리스트(CSBS-DP)
3) 그림어휘력검사
4) 한국노스웨스턴 구문선별검사(NSST)
7. 학업성취도평가
1) 기초학습기능검사
2) KISE기초학력검사(KISE-BAAT)
제4장 비표준화 검사 및 지도내용 과제분석
1. 비표준화 검사도구
1) 준거참조검사
2) 교육과정적 검사
3) 구두어진단
4) 읽기쓰기 진단
5) 사회성 진단
2. 지도내용 과제분석
1) 사회성 훈련
2) 읽기쓰기 훈련
3) 수학지도
제5장 총체적 진단 및 판별의 예
1. 사례케이스
1) 장애아동의 관찰
2) 공식적비공식적 진단과정, 검사결과 및 평가
3) 평가에 기초한 개별화교육계획의 작성
4) 개별화교육계획의 실시 후 실시결과를 파악할 수 있는 평가방법 기술
부록
참고문헌