차이와 다름을 배려하는 재능교육

미래교육, 미래학교는 개인의 독특하고 고유한 특성과 장점 및 재능을 배려하는 교육, 즉 개별화·차별화 교육을 지향해야 한다. 로즈(T. Rose)는 “평균의 종말(The end of average, 2015)”에서, 두 개의 눈송이가 똑같지 않은 것처럼, 우리 각자는 독특한 개인이므로, 사람들을 평균이라는 잣대를 두고 비교 · 평가할 것이 아니라, 고유한 개인으로 이해하고 개별성을 존중해야 한다고 강조했다. 한마디로, 교육은 누구나 자신의 재능 특성과 수준에 알맞은 다양하고 최적화된 학습 기회를 누릴 수 있도록 배려하는 포용적 교육(inclusive education)이어야 한다.

『차이와 다름을 배려하는 재능교육』은 개인의 강점이나 재능을 중심으로 맞춤형 교육 서비스를 확대하는 데 초점을 두고 있다. 학습자는 잠재력이나 능력에 있어 결코 동일하지 않으며, 배움의 동기나 요구도 같지 않다. 그렇지만 학습자에 알맞은 성취 목표를 설정하여 수준별 맞춤형 학습 기회를 제공한다면, 누구나 성공적인 학습자로 성장해 갈 수 있다는 믿음에서 출발하였다. 뛰어난 교사와 평범한 동료 교사를 구분 짓는 중요한 요소 가운데 하나를 꼽자면, 그가 다른 사람을 발달시킬 능력을 지니고 있느냐의 여부(Spencer & Spencer, 1993)에 달려 있다고 한다. 학생이 배움에서 어려움을 겪는 이유가 학습능력의 차이라기보다는, 학습내용을 터득할 속도와 시간을 미리 고정시켜 놓고 인위적으로 강요한 탓인 만큼, 학습자 특성에 적합하게 충분한 배움의 시간을 허용한다면 대부분의 학습자가 목표를 달성할 수 있다(Bloom, 1985).

■ 역자 서문 / 3

제1장 서 론 …… 17
혼자서는 일을 잘 할 수 없어요. / 19
의도적이고 목적성을 지닌 재능개발 노력들 - 그 합당한 근거 / 24
학생들에게 요구되는 성과 / 28
재능개발 프로그램 설계의 제도적·전략적 목표 / 30
요 약 / 31

제2장 수준별 맞춤형 프로그램의 기본 틀 …… 35
발명 사고력 신장 프로그램 / 36
효과적인 프로그램 설계의 기초 / 38
수준별 맞춤형 접근 방법의 기본 구성 / 42
네 가지 수준의 프로그램 / 43
자주 묻는 질문들 / 53
남은 이야기 / 57

제3장 수준 I: “모든 학생”을 위한 프로그램 …… 63
잭슨 선생님(Ms. Jackson)의 사회과 수업 / 63
수준 I 프로그램이란 무엇인가? / 66
논리적 근거와 목적 / 68
“모든 학생”을 위한 수준 I 프로그램의 실행 / 70
수준 I 프로그램의 실천 사례들 / 76
남은 이야기 / 84
수준 I 프로그램의 설계방법 안내 / 86

제4장 수준 II: “다수 학생”을 위한 프로그램 …… 91
스미스(Smith) 중학교에서의 수학 심화 프로그램 / 91
수준 II 프로그램이란 무엇인가? / 93
논리적 근거와 목적 / 94
“다수 학생”을 위한 수준 II 프로그램의 실행 / 96
수준 II 프로그램의 실천 사례들 / 104
남은 이야기 / 111
수준 II 프로그램의 설계방법 안내 / 112

제5장 수준 III: “일부 학생”을 위한 프로그램 설계 …… 119
케빈(Kevin)을 위해 마련한 프로그램 설계 사례 / 120
수준 III 프로그램이란 무엇인가? / 121
논리적 근거와 목적 / 123
“일부 학생”을 위한 수준 III 프로그램의 실행 / 124
수준 III 프로그램의 실천 사례들 / 133
남은 이야기 / 141
수준 III 프로그램의 설계방법 안내 / 142

제6장 수준 IV: “소수 학생”을 위한 프로그램 …… 147
사라(Sarah)의 자율연구 프로젝트 / 147
수준 IV 프로그램이란 무엇인가? / 149
논리적 근거와 목적 / 152
“소수 학생”들을 위한 수준 IV 프로그램의 실행 / 155
수준 IV 프로그램의 실천 사례들 / 161
남은 이야기 / 165
앞의 5장에 덧붙여서 / 166
수준 IV 프로그램의 설계방법 안내 / 167

제7장 수준별 맞춤형 프로그램의 계획·실행·평가 …… 171
레이크사이드(Lakeside) 지역의 학교들 / 171
“체제적 접근법”을 이용한 계획 수립 / 173
교실, 학교, 지역교육청에서 수준별 맞춤형 프로그램을 실행하기 / 177
프로그램 설계에서의 질적 지표 / 181
수준별 맞춤형 프로그램의 평가 / 182
남은 이야기 / 191

■ 추천도서와 참고자료 / 193
■ 영재교육 기관 및 프로그램 안내 / 197
■ 재능 발굴 프로그램 안내 / 207
■ 찾아보기 / 210

도널드 트레핑거,그로버 영,캐럴 나삽,캐럴 위티그,최호성

그는 창의성과 영재교육 분야에서 국제적으로 널리 알려진 학자로서, 코넬 대학교(Cornell University)로부터 교육심리학 석사·박사 학위를 받았으며, 퍼듀대학교(Purdue University), 캔자스대학교(University of Kansas), 버팔로주립대학교(Buffalo State College) 교수로 근무하였다. 미국 플로리다주 새러소타(Sarasota, FL)에 위치한 “창의학습센터(Center for Creative Learning)” 소장으로서, 미국영재학회(National Association for the Gifted Child)의 대표적 학술지인 “영재와 영재교육 연구(Gifted Child Quarterly)”의 편집장, 잠재력과 능력이 뛰어난 영재아들을 위한 정기간행물 “영재아 부모교육론(Parenting for High Potential)”의 편집장을 역임하였다.

트레핑거 박사는 생전에 창의성과 창의적 문제 해결의 본질 및 평가, 영재 발굴과 재능개발 등에 관한 400편 이상의 논문과 저서를 집필하였다. 세계 각지에서 창의성과 영재교육에 관한 워크숍을 개최했으며, 미국 및 국제기구의 컨설턴트로 활동하였다. 그의 뛰어난 업적을 인정받아, 미국 영재교육협회(NAGC)는 그에게 공로상과 토런스 박사(E. Paul Torrance) 창의성 상(賞)을, 또한 세계영재교육학회(WCGTC)도 창의성 연구상을 수여하였다. 2009년에는 캐나다 위니펙대학교(University of Winnipeg)에서 명예 법학박사 학위를 수여받기도 했다.

Publication Date	2020/11/20
Pages/Weight/Size	12818820mm
ISBN	9788925415482
Categories	사회 정치 > 교육